少年兒童閱讀是全民閱讀的起點，從小培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣很關(guān)鍵。有科學(xué)家認(rèn)為，如果一個孩子在10歲前還沒有建立起閱讀的習(xí)慣和對書籍的依賴，他今后恐怕也不可能再喜歡上閱讀了。所以，我們應(yīng)該創(chuàng)造更多條件讓兒童進(jìn)行更好的閱讀，把最好的閱讀融入最珍貴的童年�，F(xiàn)在，少年兒童分級閱讀被提上了日程，這是好現(xiàn)象。在我看來，少兒分級閱讀需要研究，更重在實踐探索。 

　　在實踐中摸規(guī)律，促進(jìn)分級閱讀。按照專家的說法，分級閱讀就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，為他們提供科學(xué)的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供有針對性的閱讀圖書。專家的愿望是好的，但坊間也有不同反應(yīng)。有人就認(rèn)為，閱讀在興趣，興趣在于理解。孩子讀書如果能理解，就會讀下去；如果理解不了，自然沒有興趣讀下去，不需要另外分級。這種說法似乎也有點道理，而且現(xiàn)實存在這種現(xiàn)象，但能因此就否定少兒分級閱讀嗎？恐怕也有偏頗。把對少兒分級閱讀的爭議交給實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，摸索規(guī)律，才是科學(xué)的態(tài)度。 

　　國外經(jīng)驗可借鑒，切忌生搬硬套。分級閱讀在國外并不是什么新鮮事，在歐美，有關(guān)分級閱讀的研究和實踐也已有60余年；20世紀(jì)60年代初，日本就開展了很多關(guān)于研究和推廣分級閱讀的活動。國外的經(jīng)驗也是在實踐中總結(jié)出來的，我們可以借鑒，但不能忽視中國國情特點而一味地照搬，要尊重中國國情，尊重文化差異，尊重客觀現(xiàn)實，在實踐中探索適宜中國兒童與青少年的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)和測評體系，在實踐中不斷消解爭議，形成共識。 

　　重真實體驗感悟，制定分級策略。少兒分級閱讀的實踐要堅持以人為本，注重研究學(xué)生年齡上的差異，有針對性地調(diào)整思維，運用科學(xué)合理的手段，以量化方式客觀評價學(xué)生的閱讀行為，真實反映學(xué)生的閱讀水平，保證學(xué)生閱讀真實發(fā)生。在尊重的前提下，以活動促閱讀，以興趣促探究，讓學(xué)生愿讀、樂讀、能讀。更重要的是，要在實踐探索中讓閱讀融入學(xué)生生活、生命發(fā)展，修煉學(xué)生人格，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，真正助力于學(xué)生一生的成長。 

　　當(dāng)然，少兒分級閱讀要以高質(zhì)量的圖書為前提，這就要求多創(chuàng)作大善、大美、大智慧的書，以此為兒童的精神世界打底，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，“努力給孩子造出一座座讓心靈安頓的房子”，讓閱讀融入學(xué)生生活、生命發(fā)展，修煉學(xué)生人格，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，真正助力于學(xué)生一生的成長。