少年兒童閱讀是全民閱讀的起點,從小培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣很關(guān)鍵。有科學(xué)家認(rèn)為,如果一個孩子在10歲前還沒有建立起閱讀的習(xí)慣和對書籍的依賴,他今后恐怕也不可能再喜歡上閱讀了。所以,我們應(yīng)該創(chuàng)造更多條件讓兒童進(jìn)行更好的閱讀,把最好的閱讀融入最珍貴的童年,F(xiàn)在,少年兒童分級閱讀被提上了日程,這是好現(xiàn)象。在我看來,少兒分級閱讀需要研究,更重在實踐探索。
在實踐中摸規(guī)律,促進(jìn)分級閱讀。按照專家的說法,分級閱讀就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度,為他們提供科學(xué)的閱讀計劃,為不同孩子提供不同的讀物,提供有針對性的閱讀圖書。專家的愿望是好的,但坊間也有不同反應(yīng)。有人就認(rèn)為,閱讀在興趣,興趣在于理解。孩子讀書如果能理解,就會讀下去;如果理解不了,自然沒有興趣讀下去,不需要另外分級。這種說法似乎也有點道理,而且現(xiàn)實存在這種現(xiàn)象,但能因此就否定少兒分級閱讀嗎?恐怕也有偏頗。把對少兒分級閱讀的爭議交給實踐,在實踐中總結(jié)經(jīng)驗,摸索規(guī)律,才是科學(xué)的態(tài)度。
國外經(jīng)驗可借鑒,切忌生搬硬套。分級閱讀在國外并不是什么新鮮事,在歐美,有關(guān)分級閱讀的研究和實踐也已有60余年;20世紀(jì)60年代初,日本就開展了很多關(guān)于研究和推廣分級閱讀的活動。國外的經(jīng)驗也是在實踐中總結(jié)出來的,我們可以借鑒,但不能忽視中國國情特點而一味地照搬,要尊重中國國情,尊重文化差異,尊重客觀現(xiàn)實,在實踐中探索適宜中國兒童與青少年的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)和測評體系,在實踐中不斷消解爭議,形成共識。
重真實體驗感悟,制定分級策略。少兒分級閱讀的實踐要堅持以人為本,注重研究學(xué)生年齡上的差異,有針對性地調(diào)整思維,運用科學(xué)合理的手段,以量化方式客觀評價學(xué)生的閱讀行為,真實反映學(xué)生的閱讀水平,保證學(xué)生閱讀真實發(fā)生。在尊重的前提下,以活動促閱讀,以興趣促探究,讓學(xué)生愿讀、樂讀、能讀。更重要的是,要在實踐探索中讓閱讀融入學(xué)生生活、生命發(fā)展,修煉學(xué)生人格,提升學(xué)生人文素養(yǎng),真正助力于學(xué)生一生的成長。
當(dāng)然,少兒分級閱讀要以高質(zhì)量的圖書為前提,這就要求多創(chuàng)作大善、大美、大智慧的書,以此為兒童的精神世界打底,幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀,“努力給孩子造出一座座讓心靈安頓的房子”,讓閱讀融入學(xué)生生活、生命發(fā)展,修煉學(xué)生人格,提升學(xué)生人文素養(yǎng),真正助力于學(xué)生一生的成長。