閱讀是幫助孩子健康成長(zhǎng)的最好營(yíng)養(yǎng)品，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，是所有家長(zhǎng)的共同心愿。然而，縱觀當(dāng)前的童書(shū)市場(chǎng)，書(shū)目品類(lèi)繁多，讓人眼花繚亂。如何選擇適合自家孩子閱讀的書(shū)籍，也成了家長(zhǎng)朋友普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。為此，以“童書(shū)分級(jí)”的方式引導(dǎo)孩子閱讀，或許可以解決我們的后顧之憂(yōu)，但也有家長(zhǎng)因?yàn)橥瘯?shū)“分級(jí)制”標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、缺乏權(quán)威性而產(chǎn)生置疑。筆者以為，建立“童書(shū)分級(jí)”閱讀模式，具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐意義，但也不能過(guò)度依賴(lài)。  

　　眼下，盡管書(shū)店對(duì)圖書(shū)有過(guò)分類(lèi)提示，但畢竟只是一個(gè)大概方向，談不上精細(xì)，更談不上權(quán)威。在此背景下，要讓孩子從眾多書(shū)目中挑選出最適合自己的圖書(shū)，猶如“大海撈針”，必然費(fèi)神費(fèi)力。即便有家長(zhǎng)陪同，也會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)指向不明而不知所措。那么，根據(jù)孩子不同年齡階段和心智發(fā)育程度，定制科學(xué)的閱讀計(jì)劃，有針對(duì)性推薦閱讀書(shū)目，既讓孩子省事，也讓家長(zhǎng)省心，顯然，沒(méi)有“童書(shū)分級(jí)”的科學(xué)引導(dǎo)肯定不行，孩子精準(zhǔn)閱讀就很難落到實(shí)處。只不過(guò)，“童書(shū)分級(jí)”標(biāo)準(zhǔn)也不能百花齊放，專(zhuān)家仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，如果“童書(shū)分級(jí)”本身都存有分歧，這讓家長(zhǎng)和孩子們又如何選擇？所以，建立相對(duì)權(quán)威的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)很重要。  

　　然而，鼓勵(lì)孩子閱讀，也需重視個(gè)體差異。哪怕是同一年齡階段的孩子，閱讀興趣和水平層次也有所差別。孩子們家庭背景不同，生活環(huán)境不同，接受教育引導(dǎo)的機(jī)會(huì)和程度也不一樣。比如，城市和農(nóng)村的差別就很明顯，有些孩子從小讀書(shū)多，閱讀基本功扎實(shí)；有些孩子讀書(shū)相對(duì)較少，閱讀能力也相對(duì)較弱。這時(shí)，家長(zhǎng)則不能按照“童書(shū)分級(jí)”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械執(zhí)行，否則，效果會(huì)適得其反。就像人們擔(dān)心的那樣，一旦閱讀內(nèi)容和閱讀水平不相適應(yīng)，會(huì)降低孩子的閱讀積極性，這不是沒(méi)有道理。應(yīng)該說(shuō)，“童書(shū)分級(jí)”僅是一種參考，而不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。  

　　同時(shí)，引導(dǎo)孩子閱讀，不能由父母完全包辦，還得尊重孩子的自主選擇權(quán)。不完全排除，“童書(shū)分級(jí)”的出現(xiàn)，雖然為家長(zhǎng)消除了很多顧慮，但也可能帶來(lái)一些誤導(dǎo)，以至于對(duì)“童書(shū)分級(jí)”形成一種依賴(lài)。不難見(jiàn)到，家長(zhǎng)根據(jù)“童書(shū)分級(jí)”標(biāo)準(zhǔn)，把相關(guān)書(shū)籍買(mǎi)回家，然后就給孩子布置讀書(shū)任務(wù)，要求在規(guī)定時(shí)間讀完多少書(shū)。至于孩子們喜不喜歡讀、能不能讀、讀得怎么樣，家長(zhǎng)卻少有過(guò)問(wèn)，這便是典型的家長(zhǎng)包辦作風(fēng)。故而，我們引導(dǎo)孩子閱讀，不妨多聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，讓他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)擁有自主選擇的權(quán)力，這樣，閱讀效果或許會(huì)更好。  

　　總之，“童書(shū)分級(jí)”雖然能為孩子的閱讀選擇帶來(lái)便利，但家長(zhǎng)也不能為此過(guò)度依賴(lài)。我們首先要全面了解孩子，明白他們最需要什么，才能幫助孩子找到最適合的兒童讀物。