繼“建筑工地打工”的崔慶濤被北大錄取后，又一位貧困生以優(yōu)異成績被北大錄取。當北大錄取通知書寄到王心儀家里時，她正在異地打工。這樣的故事很勵志，很振奮人心，但也不免讓人陷入沉思：到底怎樣的教育方式更能塑造人？ 

　　今天我們較以往任何時代都更重視教育，也因此形成了不少社會默認的教育“標配”。為了不讓孩子輸在起跑線上，家長必須要買學(xué)區(qū)房；寒暑期孩子必須要上培訓(xùn)班；為了感謝老師數(shù)年的辛苦栽培，一定要辦“謝師宴”；為了畢業(yè)的儀式感，必須要有一場畢業(yè)旅行……似乎只有有了這些，學(xué)生才能成才。 

　　可連日來，寒門學(xué)子考進名校的新聞不斷地沖擊著“標配教育”。這些學(xué)子沒有接受過假期培訓(xùn)，沒有一場旅行為畢業(yè)做注腳，更沒有條件住進學(xué)區(qū)房，而是用后天的努力彌補了所有缺憾，贏得了網(wǎng)友的一片贊美聲。反觀被“標配教育”綁縛的孩子，學(xué)習(xí)效果和對生活的感知常常不盡人意。那么，我們到底需不需要標配式的教育？ 

　　說到底，“標配”是一種教育上盲目的跟風(fēng)和攀比行為。從前些年電腦、手機和單反的“大學(xué)生三件套”，到今天的謝師宴、畢業(yè)旅行，都彌散著濃濃的拜物欲和不能落后于人的面子觀。要給孩子最好的教育，卻又不知從何處下手，于是就簡單地把豐厚的物質(zhì)等同于最好的教育，異化的培訓(xùn)班、盲目的海外游學(xué)等都是跟風(fēng)和攀比的結(jié)果。 

　　同時，雖然有很多寒門學(xué)子成為社會棟梁的案例，但我們亦不必矯枉過正。筆者相信，王心儀“感謝貧窮”的一番言語發(fā)自肺腑，但它又是經(jīng)歷滄海桑田后的人生總結(jié)，絕對不是一碗膚淺的勵志雞湯。他們的成功不應(yīng)該成為“棍棒教育”“貧困教育”等另類標配教育的頌歌，因為教育從來無需“標配”。 

　　因家庭環(huán)境、教育資源、傳統(tǒng)文化、社會風(fēng)氣等要素的不同，孩子成功成才的路徑也各有不同；而且現(xiàn)代教育絕不是流水線加工，孩子也不是無差異的產(chǎn)品，“標配教育”撐不起祖國的未來。